Diposting oleh
Rulam | Tanggal: May 10th, 2011 | Kategori:
Artikel
| ANALISIS PENGARUH KINERJA GURU |
| TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA |
| Oleh : Dr. S. Eko Putro Widoyoko, M.Pd. |
| This study attempted to reveal: a) the pe rformance of Social Studies teachers at |
| SMP Muhammadiy ah Purworejo, b) SMP Muhammadiyah Purworejo students’ learning |
| motivation, and c) contribution size of teachers’ performance to SMP Muhammadiyah |
| Purworejo students’ learning motivation. |
| Research population is all the students of SMP Muhammadiyah Purworejo. |
| Sampling using random cluster sampling. The data collecting using closed list |
| quesionare. Data respondent is stude nts. The v alidity testing of instruments using |
| construct validity. The reliability testing of instruments is done with internal c onsistency |
| te sting with Cronbach Alpha technique. The data analysis technique includes descriptive |
| and infe rensial analysis. The inferensial analysis using partial correlation and |
| regression. All the analysis using SPSS program for Windows. |
| Based on the descriptive analysis results can be k nown that the performance of |
| Social Studies teachers at SMP Muhammadiyah Purworejo ge nerally in the good |
| category (61.5%). While the SMP Muhammadiyah Purworejo students’ learning |
| motivation of Social Studies generally in the high category (48.5%). Based on the results |
| of regression analysis found determinan coefficients (R |
| ) = 0.353. Test results of F |
| obtaining the value of F = 13.508 (sig = 0.000 <0.05). Bec ause the signific ance is |
| smaller than 0.05, means that the influence of these are very significant. Based on the |
| calculation above can be concluded that the performance of teachers in the classroom |
| signific antly affect the learning motivation of stude nts at SMP Muhammadiyah |
| Purworejo. The amount of the variable of teachers’ performance contributions to |
| students’ learning motivation as much as 33.3%. Thus the research hypothesis which |
| states that: “The performance of teachers in the classroom has a positiv e and significant |
| effect on students’ le arning motivation” can be accepted. |
| Key words : teac hers performance, learning motivation, social studies |
| Pada dasarnya terdapat berba gai faktor yang mempengaruhi keberhasilan |
| pendidikan, anta ra lain: guru, siswa, sarana dan prasa rana, lingkungan pendidikan, |
| kurikulum. Dari beberapa faktor tersebut, guru dalam kegiatan proses pembelajaran di |
| sekolah menempati kedudukan yang sangat penting dan tanpa mengabaikan faktor |
| penunjang yang lain, guru se bagi subyek pendidikan sangat menentukan keberhasilan |
| pendidikan itu sendiri. Studi yang dilakukan Heyneman & Loxley pada tahun 1983 di 29 |
| negara menemukan bahwa di antara berba gai ma sukan ( |
| pendidikan (yang ditunjukkan ole h prestasi belajar siswa) sepertiganya ditentukan oleh |
| guru. Peranan guru ma kin penting lagi di tengah keterbatasa n sarana dan prasarana |
| sebagaimana dialami oleh negara-negara sedang berkembang. Lengkapnya ha sil studi itu |
| adalah : di 16 negara sedang berkembang, guru memberi kontribusi terhada p prestasi |
| belajar sebesar 34%, seda ngkan manajemen 22%, waktu belajar 18% dan sarana fisik |
| 26%. Di 13 negara industri, kontribusi guru adalah 36%, ma najemen 23%, waktu |
| belajar 22% dan sarana fisik 19% (Dedi Supriadi, 1999: 178). Hasil pe nelitian yang |
| dilakukan oleh Nana Sudjana (2002: 42) menunjukkan bahwa 76,6% hasil belajar siswa |
| dipengaruhi oleh kinerja guru, dengan rinc ian: kemampuan guru mengajar memberikan |
| sumbangan 32,43%, penguasaan materi pelajaran me mberika n sumbangan 32,38% dan |
| sika p guru terhadap mata pelajaran memberikan sumbangan 8,60%. |
| Harus diakui bahwa guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan. |
| Meskipun fasilitas pendidikannya lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang oleh |
| keberadaan guru yang berkualitas, maka mustahil aka n menimbulkan proses belajar dan |
| pembelajara n yang maksimal (Ne ni Utami. 2003: 1). Guru seba gai pelaksana pendidikan |
| nasional me rupakan fa ktor kunci. |
| Peningkatan prestasi belajar siswa akan dipengaruhi oleh kualitas proses |
| pembelajara n di kelas. Ole h karena itu untuk meningkatkan prestasi be lajar siswa, proses |
| pembelajara n di kelas harus berlangsung dengan baik, berdaya guna dan berhasil guna. |
| Proses pembelajaran a kan berlangsung denga n baik apabila didukung oleh guru yang |
| mempunyai kompetensi dan kinerja yang tinggi, kare na guru merupakan ujung tombak |
| dan pe laksana terdepan pendidikan anak-anak di sekolah (Depdikbud, 1991/1992), dan |
| sebagai pengembang kurikulum. Guru yang mempunya i kinerja yang baik akan mampu |
| menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa yang lebih baik, yang pada akhirnya |
| akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. |
| Motivasi belajar siswa dapat dibedakan menja di dua, yaitu motivasi intern |
| ) dan motiva si ekste rn ( |
| ). Motivasi intern muncul |
| karena adanya faktor dari dalam, ya itu karena adanya kebutuhan, sedangkan motivasi |
| ektern muncul karena adanya faktor dari luar, terutama da ri lingkungan. Dalam kegiatan |
| pembelajara n faktor e ksternal yang ma mpu mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah |
| Mengingat adanya berbagai macam kete rbatasan yang ada pada peneliti, maka |
| penelitian ini hanya dibatasi pada pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa |
| dibatasi pada kinerja guru IPS dan motivasi be lajar siswa kelas SMP Muhammadiyah |
| Purworejo tahun 2007/2008 |
| Berdasarka n pembatasan masa lah di atas, maka dalam penelitian dapat dirumuskan |
| masa lah sebagai be rikut : |
| Seberapa tinggi kinerja guru IPS SMP Muhammadiyah Purworejo. |
| Adakah pengaruh positif dan signifikan dari kinerja guru te rhadap motivasi belajar |
| siswa SMP Muhamma diyah Purworejo. |
| Seberapa besar sumbangan kine rja guru terhadap motivasi belajar siswa SMP |
| Muhammadiya h Purworejo tahun 2006/2007 |
| Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini mempunyai tujuan |
| antara lain untuk mengungkap : |
| Kinerja guru IPS SMP Muhammadiyah Purworejo. |
| Motivasi belajar siswa SMP Muhammdiyah Purworejo. |
| Besarnya sumbangan kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa SMP |
| Hasil penelitian ini diha rapkan mempunyai dua manfaat utama, yaitu : |
| Sec ara teoritis hasil penelitia n ini diharapkan dapat memberi sumbangan terhadap |
| pengembangan ilmu pendidikan pada umumnya |
| Sec ara praktis, hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa |
| fihak, yaitu a ntara lain guru dan sekolah |
| Bagi para pendidik/guru bidang studi IPS khususnya dan guru-guru bida ng studi |
| lain pada umumnya dapat menjadi bahan acuan di dalam prose s pembelajaran |
| serta dalam rangka meningkatkan kinerjanya. |
| Bagi sekola h dari hasil penelitia n ini diharapkan da pat digunakan sebagai |
| masukan dalam upaya pe mbinaan dan pengemba ngan guru secara efektif, |
| sehingga mendukung penca paian tujuan program pendidikan. |
| Pembelajaran yang sering juga disebut dengan belajar mengajar, sebagai |
| terjemahan dari istilah “ |
| ” terdiri dari dua kata, belajar dan mengajar |
| ). Belajar adala h suatu proses yang ditanda i dengan adanya |
| perubahan pa da diri seseorang. Hal ini sesuai dengan pe ndapat Ormrod (2003: 188) |
| “Le arning is a relatively permanent change in behavior due |
| . Belaja r adala h perubahan pe rilaku yang relatif permanen sebagai |
| akibat pengalaman. Pengalaman dalam ke giatan belajar dapat merupa kan sesuatu |
| yang dialami sendiri maupun pengalaman ora ng lain. Dala m konteks program |
| ), Kirkpatrick (1988: 20) mendefinisikan belajar sebagai |
| ” …..participants change attitudes, improve knowledge, and/or inc rease skill as a |
| result of attending the program” |
| . Inti penge rtian be lajar dari dari dua pe ndapat |
| tersebut adalah sama, yaitu adanya peruba han yang relatif permanen di dalam diri |
| Perubaha n sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai |
| bentuk seperti berubah pengetahuannya, kecakapan da n kema mpuannya, daya |
| reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang a da pada individu. Sama |
| halnya dengan belajar, mengajarpun pada hakikatnya adalah suatu proses, yakni |
| proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga |
| menumbuhkan dan mendorong siswa mela kukan kegiatan belajar. Nana Sudjana |
| (2002 : 29) menyataka n bahwa mengajar adala h suatu proses menga tur dan |
| mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan |
| dan mendorong siswa melakukan kegiatan belajar. Dalam proses pembelajaran, |
| terdapat dua ke giata n yang terjadi dalam satu kesatuan waktu dengan pelaku yang |
| berbeda. Pela ku belajar adalah siswa sedangkan pelaku pe ngajar (pembelajar) adalah |
| guru. Kegia tan siswa dan kegia tan guru berlangsung dalam proses yang berka itan |
| untuk mencapai tujuan instruksional tertentu. Jadi, da lam proses pembelajaran terjadi |
| hubungan yang interaktif antara guru dengan siswa dalam ikatan tujuan instruksiona l. |
| Karena pelaku dalam proses pembelajaran adala h guru dengan siswa, keberhasilan |
| proses pembelajaran tidak terlepas da ri faktor guru dan siswa. Menurut Cruic kshank |
| (1990: 10 – 11), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan |
| menjadi empat variabel, yaitu : |
| Faktor dari variabel guru yang dapat me mpengaruhi keberhasilan belajar |
| siswa meliputi tingkat pendidikan, kemampuan mengajar, IQ, dan motivasi. |
| Faktor variabel konte ks dibedakan menjadi tiga, yaitu: a) variabel siswa, |
| yang meliputi: kemampuan, pengetahua n dan sikap yang telah ada pada diri |
| siswa; b) va riabel sekola h, meliputi: iklim, keramaian (kebisingan), ukuran |
| sekolah dan komposisi etnik, c) variabe l konteks kelas, meliputi: ukuran kelas, |
| buku-buku yang tersedia dan lingkunga n fisik kelas (suhu, cahaya, ukuran ruang, |
| Faktor variabel proses pembelajaran yang mempengaruhi keberhasilan |
| belajar siswa dibedakan menjadi dua, yaitu: a) kinerja guru dalam kelas, yang |
| meliputi: kejelasan dalam menyampaikan pelajaran, semangat dalam mengajar, |
| sikap yang me nyenangkan, dan variasi dalam menggunakan strategi mengaja r, b) |
| perilaku siswa dalam kegiatan pe mbelajaran, yang dapat dibedakan menjadi |
| sikap dan motivasi belajar siswa. |
| Variabel Produk. Variabel produk dibedakan antara hasil jangka pendek (segera) |
| seperti sikap terhadap mata pelajaran dan perkembangan dalam keca kapan se rta |
| hasil jangka panja ng seperti kecakapan profesioanal atau kecakapa n dalam |
| Berda sarkan pe ndapa t di a tas dapat diketahui bahwa sala h satu faktor yang |
| mempengaruhi keberhasilan belajar siswa adalah faktor proses pembelajaran. Dari |
| factor proses pe mbelajaran meliputi kinerja guru, sikap dan motivasi belaja r siswa. |
| Guru yang me mpunyai kinerja ya ng baik akan mampu menumbuhkan sikap positif |
| dan meningkatkan motivasi belajar bagi para siswanya. |
| Salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajara n ada lah variabel |
| guru. Guru mempunyai pengaruh yang cukup dominan terhadap kua litas |
| pembelajara n, karena gurulah yang bertanggung jawa b te rhadap proses pembelajaran |
| di kelas, bahkan sebagai penyelenggara pe ndidika n di se kolah. Menurut Dedi |
| Supriadi (1999: 178), di antara berbagai masukan ( |
| pendidikan (yang ditunjukkan oleh presta si belajar siswa) sepertiganya ditentukan |
| oleh guru. Faktor guru yang paling dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran |
| adalah kinerja guru. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nana Sudjana (2002: 42) |
| menunjukkan bahwa 76,6% hasil bela jar siswa dipengaruhi oleh kinerja guru, de ngan |
| rincian: kemampuan guru me ngajar memberikan sumbangan 32,43%, penguasaan |
| materi pelajaran memberikan sumbangan 32,38% da n sikap guru terhadap mata |
| pelajaran memberikan sumbangan 8,60%. Menurut Cruickshank, kinerja guru yang |
| mempunyai pe ngaruh secara langsung terhadap prose s pembelajara n a dalah kinerja |
| teacher classrroom performance |
| Berda sarkan pendapat tersebut di atas diketahui bahwa kinerja guru merupakan |
| faktor yang domina n dalam menentukan kualitas pembelajaran. Artinya kalau guru |
| yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran mempunyai kinerja yang bagus, akan |
| mampu meningkatka n sikap dan motivasi be lajar siswa ya ng pada a khirnya akan |
| meningkatkan kualitas pembelajaran, begitu juga sebaliknya. Kinerja guru yang |
| berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa adalah kinerja guru dalam kelas. |
| Meningkatnya kualitas pe mbelajaran, akan mampu meningka tkan hasil belajar siswa. |
| Hal ini dapat dipahami karena guru yang mempunyai kinerja bagus dalam kelas akan |
| mampu menjelaskan pelajaran denga n baik, mampu menumbuhka n motivasi belajar |
| siswa dengan baik, mampu menggunakan media pembelajaran dengan baik, mampu |
| membimbing dan menga rahkan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa akan |
| memiliki semangat dalam belajar, senang dengan kegiatan pembelajaran yang diikuti, |
| dan merasa mudah memahami materi yang disajikan oleh guru. |
| Istilah kinerja dimaksudkan sebagai te rjemahan dari istila h “ |
| Menurut Kane (1986:237), kinerja bukan merupakan karakteristik seseorang, sepe rti |
| bakat atau kemampuan, tetapi merupakan perwujudan dari bakat atau kemampuan itu |
| sendiri. Pendapat tersebut menunjukka n bahwa kinerja merupakan perwujudan da ri |
| kemampuan dalam bentuk karya nyata. Kinerja dalam kaitannya dengan jabatan |
| diartikan sebaga i hasil yang dicapai ya ng berkaitan dengan fungsi jabatan dalam |
| periode waktu tertentu (Kane, 1986:237). |
| Suryadi Prawirosentono (1999: 2) mendefinisikan kinerja sebagai hasil kerja |
| yang dapat dicapai oleh seseora ng atau seke lompok orang dalam suatu organisasi |
| dalam rangka upaya mencapai tujuan secara legal. Menurut Muhammad Arifin |
| (2004: 9), kine rja dipandang sebagai hasil perkalian antara kemampuan dan motivasi. |
| Kemampuan menunjuk pada kecakapan seseorang dalam mengerjakan tugas-tugas |
| tertentu, sementara motivasi menunjuk pada keingingan ( |
| menunjukkan perilaku dan ke sediaan be rusaha. Orang akan mengerjakan tugas yang |
| terbaik jika memiliki kemauan dan keinginan untuk melaksanakan tugas itu dengan |
| Berda sarkan ungkapan tersebut di a tas berarti kinerja guru ( |
| ) berkaitan dengan kompe tensi guru, artinya untuk memiliki kinerja yang |
| baik guru harus didukung de ngan kompete nsi yang baik. Tanpa memiliki kompetensi |
| yang baik seorang guru tidak akan mungkin dapat memiliki kinerja yang baik. |
| Sebaliknya, seorang guru yang memiliki kompetensi yang baik belum tentu memiliki |
| kinerja yang baik. Kinerja guru sama dengan kompetensi plus motiva si untuk |
| menunaikan tugas dan motivasi untuk berkembang. Oleh karena itu, kinerja guru |
| merupakan perwujudan kompetensi guru yang mencakup kemampuan dan motivasi |
| untuk menyelesaikan tugas da n motivasi untuk berkembang. Sementara itu, ada |
| pendapat lain yang mengata kan bahwa kinerja guru adalah kemampuan guru untuk |
| mendemonstrasikan berbagai kecakapan dan kompetensi yang dimilikinya |
| (Depdiknas, 2004 : 11). Esensi dari kinerja guru tidak lain merupakan kemampuan |
| guru dalam menunjukkan kecakapan atau kompetensi yang dimilikinya dalam dunia |
| kerja yang sebenarnya. Dunia kerja guru ya ng sebenarnya adalah membelajarkan |
| siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas. |
| Me nurut pasal 28 ayat 3 PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional |
| Pendidikan dan pasal 10 ayat 1 UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, |
| kompetensi guru terdiri dari: a) kompetensi pedagogik; b) kompetensi kepribadian; c) |
| kompetensi profesional; dan, d) kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik adalah |
| kemampuan menge lola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta |
| didik, perancangan dan pe laksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan |
| pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang |
| dimilikinya. Kompetensi kepribadian adala h kemampuan ke pribadian yang mantap, |
| stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan be rakhlak |
| mulia. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran |
| secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik |
| memenuhi standar kompetensi yang diteta pkan dalam Standar Nasional Pendidikan. |
| Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk |
| berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, |
| tenaga kepe ndidikan, orangtua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Keempat |
| kompetensi tersebut yang mempenga ruhi kinerja guru dalam kelas se cara langsung |
| adalah kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. |
| Berda sarkan beberapa pendapat di ata s dapat disusun rumusan kompetensi guru |
| SMP yang mempenga ruhi kinerja guru dalam kelas. Rumusan tersebut difokuskan |
| pada kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Ada pun rumusan |
| kompetensi guru SMP yang me mpengaruhi kinerja guru da lam kelas adalah: |
| menguasai bidang studi atau bahan ajar, |
| memahami kara kteristik peserta didik, |
| menguasai pengelolaan pembelajaran, |
| menguasai metode dan strategi pembelajaran, |
| menguasai penilaian hasil belajar siswa. |
| Motivasi belajar siswa memiliki pengaruh yang c ukup kuat terhadap |
| keberhasilan proses maupun hasil belaja r siswa. Salah satu indikator kua litas |
| pembelajara n adalah adanya semangat maupun motivasi belajar dari para siswa. |
| Ormrod menguraikan ba gaimana pe ngaruh motivasi terhadap kegiatan belajar |
| Motivation has several effect on students’ learning and behavior:It direc ts |
| behavior toward particular goal.It leads to increased effort and energy.It |
| increases initiation of, and persistence in activities.It enhances cognitive |
| processing. It le ad to improved performance |
| Motivasi memiliki pe ngaruh te rhadap perilaku belajar siswa, yaitu motivasi |
| mendorong meningka tnya semangat dan ketekunan dalam belajar. Motivasi belajar |
| memegang peranan yang penting dalam memberi gairah, semanga t dan rasa se nang |
| dalam belaja r sehingga siswa yang mempunya i motivasi tinggi mempunyai energi |
| yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar yang pada akhirnya akan mampu |
| memperoleh prestasi yang lebih ba ik. |
| Dala m pengertian umum, motivasi merupakan daya penggerak dalam diri |
| seseorang untuk melakukan aktivita s-aktivitas guna mencapai tujuan tertentu. |
| Woolfolk & Nicolich (1984: 270), menyatakan bahwa motivasi pada umumnya |
| didefinisika n sebagai sesuatu yang mendorong sese orang untuk me lakukan tindakan. |
| McClelland dalam Teeva n dan Birney (1964: 98) me ngartikan motif sebagai suatu |
| dorongan yang menggerakan, mengarahkan dan menentukan atau memilih perilaku. |
| Pengertian tersebut memandang motif dan motivasi dalam pe ngertian yang sama |
| karena definisinya mengandung pengertian sebagai konsep, sebagai pendorong serta |
| menggambarkan tujuan dan perilaku. Manullang (1991: 34) menyatakan bahwa motif |
| adalah suatu faktor internal yang menggugah, mengarahkan dan mengintegrasikan |
| tingkah laku seseorang yang didorong oleh kebutuhan, kemauan dan keinginan yang |
| menyebabkan timbulnya suatu pe rasaan yang kuat untuk memenuhi kebutuhan. |
| Berdasa rkan beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motif |
| merupakan suatu pote nsi yang ada pada individu yang sifatnya laten atau potensi |
| yang terbentuk dari pengalaman, sedangkan motivasi adalah kondisi yang muncul |
| dalam diri individu ya ng disebabkan oleh interaksi antara motif dengan kejadian- |
| kejadian yang diamati ole h individu, sehingga mendorong mengaktifkan perilaku |
| McClelland (1977: 13 – 30) mengemuka kan empa t model motif, ya itu: |
| survival motive mode l, 2) the stimulus intensity model, 3) the stimulus pattern mode l, |
| 4) the affective arousal model |
| The survival motive model |
| dipakai untuk mempertahankan kelangsungan hidup. Motif ini bersumber pada |
| kebutuhan-kebutuhan individu untuk mempertahankan kelangsungan hidupnya. |
| Kebutuhan yang dimaksud adalah kebutuhan biologis, seperti maka n dan minum. |
| Kebutuhan seperti itu akan dapat mendorong individu aktif be rbua t untuk |
| The stimulus intensity model |
| merupakan motif yang bersumber pada |
| tingkat rangsangan yang diha dapi individu. Teori ini mengatakan bahwa motif atau |
| dorongan untuk berbuat timbul karena adanya rangsangan yang kuat. Ini berarti agar |
| timbul dorongan untuk berbuat harus a da rangsanga n yang kuat. |
| The stimulus pattern mode l |
| merupakan motif yang didasarkan pa da pola |
| rangsangan di dalam suatu situasi. Teori ini menyatakan bahwa motif timbul bila |
| rangsangan situasi selaras dengan hara pan dan tantangan organisme, dan bilamana |
| rangsangan situasi berlawanan dengan harapan individu, maka akan menimbulkan |
| pertentangan respon yang mengarah pada kekecewaan. |
| The affective arousal model |
| adalah teori motif yang mendasarkan diri pada pembangkita n afeksi, rangsangan atau |
| situasi yang dihadapi individu dipasangkan dengan keadaan afeksi individu. Motif |
| muncul karena adanya perubahan situasi afeksi individu. McClelland berasumsi |
| bahwa setiap orang memiliki situasi-situasi afeksi yang menjadi dasa r dari semua |
| Lebih lanjut, McClelland (1977: 28) menjelaskan bahwa perilaku manusia |
| sangat berkaitan dengan harapan ( |
| ). Harapan sese orang terbentuk melalui |
| belajar. Suatu harapa n akan selalu mengandung standar keunggulan ( |
| ). Standar tersebut bisa berasal dari tuntutan orang lain a tau lingkungan |
| tempat seseorang dibesarkan. Oleh karena itu, standar keunggulan dapat merupakan |
| kerangka acuan bagi seseorang pada saat ia belajar, mengerjakan suatu tugas, |
| memecahkan ma salah maupun mempelajari suatu kecakapan. |
| McClelland (1987: 4) mengembangkan teori motivasinya sampai pada |
| bentuk-bentuk pengembangan motivasi berprestasi (N-Ac h) yang sangat populer, |
| . McClelland berhasil merumuskan ciri – ciri |
| ope rasional perilaku individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan individu |
| dengan motivasi berprestasi rendah. Mereka yang memiliki motivasi tinggi memiliki |
| ciri – ciri sebagai berikut: 1) memperlihatkan berba gai tanda aktivitas fisiologis yang |
| tinggi, 2) menunjukkan kewaspadaan yang tinggi, 3) berorientasi pada keberhasilan |
| dan sensitif terhadap tanda -ta nda yang berkaitan denga n peningkatan prestasi kerja, |
| 4) memiliki tanggung jawab secara pribadi atas kinerjanya, 5) menyukai umpan balik |
| berupa penghargaan dan bukan insentif untuk peningkatan kinerjanya, 6) inovatif |
| mencari hal-hal yang baru dan efisien untuk peningkatan kinerjanya. |
| Dala m penelitian ini motiva si belajar siswa difokuskan pada motivasi |
| berprestasi. Motivasi berprestasi diartikan sebagai dorongan untuk menge rjakan suatu |
| tugas dengan sebaik-baiknya be rdasarkan standar keunggulan. Motif berprestasi |
| bukan sekada r dorongan untuk berbuat, tetapi juga mengac u pada suatu ukuran |
| keberhasilan berdasarkan pe nilaia n terhada p tugas-tugas yang dikerjakan se seorang. |
| Motivasi berprestasi merupakan dorongan memperoleh suatu hasil dengan sebaik- |
| baiknya agar terc apai perasaan kesempurnaan pribadi. Denga n demikian, perilaku di |
| sini berkaitan dengan harapan ( |
| ). Harapan seseorang terbentuk melalui |
| belajar da n selalu mengandung standar keunggulan. Standar tersebut mungkin berasal |
| dari tuntutan orang lain atau lingkungan tempat seseorang dibesarkan. Oleh karena |
| itu, standar keunggulan me rupakan kerangka acuan bagi individu yang bersangkutan |
| pada saat ia belaja r, menjalankan tugas, memecahkan masala h maupun mempelajari |
| sesuatu. Ada pun ciri-c iri motivasi berprestasi ada empat, yaitu:1) berorie ntasi pada |
| keberhasilan, 2) bertanggung ja wab, 3) inovatif, da n 4) mengantisipadi ke gagalan. |
| Kinerja guru dalam kelas merupakan faktor yang dominan dalam menentukan |
| motiva si belajar siswa serta kualitas pembelajara n. Artinya kalau guru yang terlibat |
| dalam kegiatan pembelajaran mempunyai kinerja yang bagus, akan mampu |
| meningkatkan kualitas pembe lajaran, begitu juga sebaliknya . Hal ini dapat dipaha mi |
| karena guru yang mempunyai kinerja bagus dalam kelas a kan mampu menjelaskan |
| pelajaran dengan baik, mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa dengan baik, |
| mampu menggunakan media pembelajaran dengan baik, ma mpu membimbing dan |
| mengarahka n siswa dalam pembelajaran sehingga siswa akan me miliki semangat dan |
| motiva si dalam be lajar, senang de ngan kegiatan pembelajaran yang diikuti, dan |
| merasa mudah memahami materi yang disajikan oleh guru. |
| Berdasa rkan deskripsi te ori dan kera ngka pikir di atas dapat dirumuskan |
| hipote sis penelitian, ya itu bahwa kine rja guru dalam ke las mempunyai pengaruh |
| yang positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa. |
| Dilihat dari segi pendekatan yang digunakan maka penelitian ini merupakan |
| penelitian kuantitatif, sedangkan sesuai dengan permasalahan yang diangka t dan tujuan |
| penelitian ini, maka penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat ” |
| Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Muhammadiyah |
| Purworejo. Penga mbilan sampel menggunakan |
| kelas ya ng ada kemudian diundi untuk menentukan kelas sampel. Berdasarkan hasil |
| undian diperole h hasil kelas 8 sebagai kelas sampel, yang terdiri dari kelas A, B dan, |
| kelas C. Adapun dari ketiga kela s tersebut diperoleh 130 siswa sebagai sampel penelitia n. |
| Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket. Angket |
| digunakan untuk mengungkap data tentang kinerja guru dan motivasi belajar siswa. |
| Angket yang digunakan adala h model a ngket tertutup, artinya responden tinggal memilih |
| alternatif ya ng telah disediakan. |
| Responden pengumpulan data adalah siswa, baik untuk kinerja guru maupun |
| motivasi belajar siswa. Penggunaan siswa sebagai responden untuk pengumpulan data |
| kinerja guru dida sarkan pada asumsi bahwa proses pembelajaran dianggap sebagai |
| sebagai sebuah produk jasa pendidikan yang harus berorientasi pada kepuasan konsumen |
| ). Konsumen dalam ja sa pendidikan salah satunya a dalah siswa. |
| Siswa dianggap se bagai pihak yang paling banyak mengetahui tentang kinerja guru |
| Validitas instrumen dalam penelitian ini digunaka n validitas konstruk ( |
| ) atau ada juga yang menyebut dengan istilah |
| konstruk dilakukan dengan analisis faktor dengan cara menghitung koefisien korelasi (r) |
| antara skor butir de ngan skor total. Kriteria ya ng dijadikan dasar untuk melihat va lid |
| tidaknya sebuah butir instrumen ada lah dengan melihat besarnya nilai ”r” antara skor |
| butir dengan skor total dengan ketentuan, apabila nilai ”r” >0,3 berarti nomor butir |
| te rsebut dinyatakan valid (Fernandes, 1984:28). Be rdasarkan ha sil analisis menunjukkan |
| bahwa dari 47 butir instrumen 3 butir dinyatakan tidak valid. |
| Uji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini dilakukan de ngan pengujian |
| Pengujian dilakukan dengan melihat nilai |
| sekurang-kurangnya 0,7 (Kaplan, 1982: 106). Berdasarkan |
| hasil analisis menunjukkan instrumen dinyatakan valid ka rena memiliki Koefisien |
| le bih besar dari 0,7. Instrumen kinerja guru memiliki Koefisien |
| instrument motivasi belajar siswa memiliki Koefisien |
| Teknik a nalisis data yang digunakan meliputi analisis deskriptif dan analisis |
| inferensial. Analisis infere nsial menggunakan korelasi parsial dan regresi ganda. Semua |
| proses analisis menggunakan bantuan program |
| Hasil Penelitian dan Pembahasan |
| Kinerja guru da lam kegia tan pembelajarn di kelas dapat dibedakan menjadi lima |
| aspek, yaitu: penguasaan materi pembelajaran, pemahaman terhadap siswa, penguasaan |
| pengelolaan pembelajaran, penguasaan strategi pe mbelajaran, dan penguasaa n penilaian |
| Berdasa rkan ha sil a nalisis deskriptif, secara umum dapat diketahui bahwa kinerja |
| guru IPS SMP Muhammadiya h Purworejo pada umumnya dalam kategori baik (61,5%). |
| Sedangkan motivasi belajar IPS siswa SMP Muhammadiyah Purworejo pada umumnya |
| dalam kategori tinggi (48,5 %). Berdasarkan tabulasi silang ( |
| bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar ya ng sangat tinggi pada umumnya |
| berasal dari kelas yang gurunya mempunyai kinerja sangat ba ik (8,7%) dibandingkan |
| dengan kelas yang gurunya mempunyai kinerja yang cukup (3,7%). Hasil tersebut |
| menunjukkan bahwa kinerja guru mempunyai pe ngaruh yang positif terhadap motivasi |
| Berdasa rkan hasil analisis regresi ganda ditemukan koefisien determinan (R |
| 0,353 yang berarti sekitar 35,3% perubahan-perubahan pada variabel motivasi belajar |
| siswa dapat dije laskan oleh kinerja guru. Hasil uji F diperoleh F |
| (sig=0,000<0,05). Karena signifikansi lebih kecil 0,05, berarti pengaruh tersebut bersifat |
| sangat signifikan. Dengan ka ta lain variabel kinerja guru memberikan sumbangan positif |
| yang sangat berarti terhadap motivasi belajar siswa SMP Muhammadiyah Purworejo. |
| Semakin ba ik tingka t kinerja guru, khsusunya kinerja dalam kelas akan diikuti naiknya |
| Berdasa rkan perhitungan tersebut di a tas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru |
| dalam kelas berpengaruh secara signifikan terha dap motivasi belajar siswa SMP |
| Muhammadiyah Kabupaten Purworejo. Besarnya sumbangan variabel kinerja guru |
| te rhada p motivasi belajar siswa adalah sebesar 33,3%. Dengan demikian hipotesis |
| penelitian ya ng menyatakan bahwa: ”Kinerja guru dalam kelas mempunyai pengaruh |
| yang positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa” dapat diterima. |
| Berdasa rkan pada besarnya nilai koefisie n |
| (B) dalam persamaan regresi |
| dapat diketahui bahwa besarnya pengaruh dari masing-masing aspek kinerja guru |
| te rhada p motivasi bela jar siswa sec ara berurutan adalah: penguasaan materi pembelajaran |
| (0,758), kemampuan mengelola pembelajaran (0,683), pengua saan strate gi pembelajaran |
| (0,424), pema haman terhadap karakteristik siswa (0,271), da n penguasaan penilaia n hasil |
| belajar siswa (0,216). Hasil terse but menunjukkan bahwa dengan penguasaan guru |
| te rhada p materi pembelaja ran da n beragam strategi pembelajan yang sesuai dengan |
| karakte ristik materi pembelaja ran se rta karakteristik siswa akan mampu menumbuhkan |
| motivasi belajar siswa. Guru yang menguasai materi pembelajaran dengan baik pada |
| umumnya akan diikuti dengan kemampuan untuk menguasai beragam stra tegi |
| pembelajara n yang lebih menarik sehingga mampu menumbuhkan motiva si belaja r |
| Berdasarka n hasil analisis da ta dan pembahasan hasil penelitian dapat diambil |
| kesimpulan sebagai be rikut : |
| Kinerja guru mempunyai sumbangan yang berarti terhadap motivasi belajar siswa. |
| Hal ini dapa t dibuktikan dari : |
| Kecenderungan kinerja guru dan motivasi belajar yang hasilnya menunjukkan |
| bahwa guru ya ng mempunyai kinerja yang sangat tinggi da n tinggi, mempunyai |
| mahasiswa dengan motivasi be lajar sangat tinggi sebe sar 8,7 % dan 7,5 %, |
| dibandingkan dengan guru yang kinerjanya cukup hanya mempunyai 3,7 % |
| mahasiswa dengan motivasi belajar yang sanga t tinggi. |
| Hasil analisis regresi linier antara variabel kinerja guru de ngan motivasi belajar |
| siswa (Y) ditemukan koefisien determinan (R |
| ) = 0,353 yang bera rti ba hwa |
| sekita r 35,3% perubahan-perubahan pada variabe l motiva si be lajar siswa dapat |
| dijelaskan oleh kinerja guru dalam kelas yang meliputi aspek penguasaan ma teri |
| ), pemahaman terhadap siswa (X |
| ), penguasaan pengelolaan |
| ), penguasa an strategi pembelajaran (X |
| penilaian hasil bela jar siswa (X |
| ). Hasil uji F diperoleh nilai F = 13,508 (sig = |
| 0,000 < 0,05). Hasil uji F ini menunjukkan bahwa pengaruh atau sumba ngan |
| kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa sangat signifikan (bermakna). |
| Aspek penguasaan materi pembelajaran mempunya i pengaruh terbesar dibandingkan |
| aspek-aspek kinerja guru yang lain. Hal ini da pat dilihat pada besarnya nilai |
| (B) dalam persamaan regre si ya ng menunjukka n bahwa besarnya |
| pengaruh dari masing-masing aspek kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa |
| secara be rurutan adalah: penguasaan materi pembelajaran (0,758), kemampuan |
| mengelola pembelajaran (0,683), penguasaan strate gi pembelajaran (0,424), |
| pemahaman terhadap karakteristik siswa (0,271), dan penguasaan penilaian hasil |
| Berdasa rkan kesimpulan di atas maka dapat diajukan saran-saran seba gai berikut : |
| Karena penguasaan ma teri pembelajaran mempunyai korelasi yang sanga t signifikan |
| terhadap motivasi belajar siswa, maka pe rlu ditumbuhkembangkan semangat untuk |
| menambah pengetahuannya tentang ke IPS-an, baik melalui peluang studi lanjut |
| maupun perke mbangan IPTEK melalui sumbe r-sumber belajar yang tersedia. |
| Karena kemampuan strategi pembelajaran merupakan aspek terbesar kedua |
| pengaruhnya te rhadap motivasi belajar siswa maka guru sebaiknya perlu menguasai |
| beragam strategi pembelajaran IPS yang sesuai dengan ka rakateristik ma teri |
| pembelajara n IPS serta peserta didik. |
| Cruickshank, D.R. (1990). |
| Research that informs teachers and teacher educators |
| Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation |
| Mengangkat citra dan martabat guru |
| . Yogyakarta: Adicita Karya |
| Hasil rapat kerja nasional depdikbud tahun 1991 |
| Departemen Pendidikan Nasional. (2004). |
| Pengembangan perangkat penilaian kinerja |
| . Ja karta: Ditjen Dikti, Ba gian Proyek P2TK |
| . Jakarta: National Education |
| Pla nning, Evaluation and Curricuoum Development |
| Kane, J.S. (1986). Pe rformance distribution assessment. Dalam Berk, R.A. (Eds). |
| (pp. 237-273). Baltimore: The Johns Hopkins University |
| Kaplan, R.M, & Saccuzzo, D.P.(1982). |
| Psychologic al testing:Principles, application, |
| Monterey : Brooks/Cole Publishing Company |
| Kirkpa trick, D.L. (1998). |
| Evaluating training programs: The four levels |
| Francisc o: Berrett-Koehler Publisher, Inc. |
| Pengembangan motivasi berpre stasi |
| . Jakarta: Pusat Produktivitas |
| Nasional. Departemen Tenaga Kerja Republik Indonesia. |
| . New York: Mc Millan Publishing Co. |
| Muhammad Arifin Ahmad. (2004). |
| Kinerja guru pembimbing se kolah menengah umum |
| Disertasi doktor, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Jakarta. |
| Dasar-dasar proses belajar mengajar |
| Kualitas dan profesionalisme guru |
| . artikel dia mbil pada tangga l 4 |
| http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/102/15/ |
| Educational psychology , developing learners.(4 |
| PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pe ndidikan |
| SPSS statistik multivariat |
| . Jakarta: PT Elex Media Komputindo |
| Metode penelitian administrasi . |
| Suryadi Prawirosentono. (1999). |
| Kebijakan kinerja karyawan, kiat membangun |
| organisasi kompetititif menjelang perdagangan bebas |
| UU Nomor 14 ta hun 2005 tentang Guru dan Dosen |
| Wolfolk A.E. & Nicolic h, Cune L. (1984). |
| Educ ational psychology for teachers. |
| Englewood Cliffs : Prentice Hill Inc. |
